小鸟和小鸡教学反思
在小班xue习歌唱时。si板的让幼儿随着老师跟唱、效果不会好。用动作。手shi形象地模仿出各种动物姿态！幼儿很感兴趣。记忆很深刻。tong过动作幼儿了解了歌词内容、在幼儿反复yan唱中也对小鸭小鸡有了更深的了解！增加了喜爱之情。 《幼儿园教育指导纲要》中指出“要鼓励幼儿用不tong艺术形式大胆地表达自己的情感！理解和想象，尊zhong每个幼儿的想法和创造？肯定和接纳他们独特的审美感受和表现fang式！分xiang他们创造的快乐，”我觉得对于小班音乐教学活动的探suo！我认wei只要方法得当？符合孩子年ling特点。就能达到唱歌技能和创zao力协同发展的目的。因此，在教学活动《xiao鸡小鸭》中？我做到这样几步： yi！在欣赏和体验中激fa兴趣！理解歌曲， 在you儿吃点心时？播放《小鸡小鸭》的音乐,让幼儿欣赏，熟悉歌曲，在学唱歌曲之前，通过让幼儿ban演小鸡、小鸭，表演他们相遇，一起唱歌，一起游戏的情景，通过观看表演，交流，幼儿很快理解了歌ci,学唱时。幼儿兴趣很高。也很投入。 二。多zhong形式掌握歌曲技能, 我在设计fang案上打破了过去一味地“教师唱,幼儿学”传tong的教学模式、根据教材内容，恰倒好chu地采用“情境表演法”!让幼儿理解歌词。 利用“填充法”让幼儿学xi歌曲创编！我准备了小狗，小猫。小羊。小鸟等图片。让幼儿根据原歌曲的模式进行chuang编。如：小狗小猫碰在一qi、小狗汪汪汪，小猫喵喵喵，汪汪汪，喵喵喵。汪汪汪。喵喵喵，一同唱歌。一同游戏， 在这样的多种方法中。吸yin幼儿的注意力。激发幼儿学习的主动xing！积极性。，
大班男孩女孩有多少的教案的反思观察评价
教案和教学设计都是事先设想的教xue思路，是对准备实施的教学措施的jian要说明,教学案例则是对已经发生的教xue过程的反映！一个写在教之前，一个写在教之后。一个是预期，一个是结果。 案例与教学实lu的体例比较接近!它们都是对教学情景的miao述！但教学shi录是有闻必录。而案例则是有所xuan择的？。
小班大床和小床教学反思
本节活动的目标shi比较两个物体的大小和按大小分类，之前我在班上也玩guo比大小的游戏？我ban幼儿基本上都能正确比较两个物体的大小,所以这节课的重点是同类物体按da小分类。活动开始部分我直接chu示挂图、挂图shang大幅的两个娃娃立刻引起幼儿的兴趣。我引dao他们观察两个娃娃。提出问题：两个娃娃一样ma!幼儿都说不样。我又提问：na里不一样，幼儿有的说眼睛。有的说头发。有的说手。怎么会这样呢，这两个娃娃我画de时候除了一大一小？其它的都是一样的a,难道我的提问有问题ma,怎么没有幼儿shuo出一个大一个小!或一高一矮呢，于是我立马调整问题再次提wen：他们有一样的地方吗！幼儿观察并回答。我再问并配加手势：他们zhe么多地方一样。可是有一个zui大的不同!你能找到吗，于是有幼儿答出一个大一个xiao，其他幼er顺着我的手势也发现了。都shuo一个大一个小。在后来的环节，我采用的游戏法，先是给两个娃娃fen皮球。分椅子，然后bang娃娃找东西，幼儿的ji极性很高,气氛热烈。难点是zui后的找一找！分一分环节。本zhuo面向全体幼儿的原则!我给每个幼儿都zhun备了物品。让每个幼er都来参与。我先引导幼儿找一zhao。有没有和自己na着同样物品的小朋友！qu和他手牵手做个好朋友！幼儿都非常开心去找并qing自己的好朋友坐到一块，然后我鼓励他们好朋友之间讨论：把自己手中的物pin送还给两个娃娃？应怎么送，于是他们商量，你的小。送给小娃娃，我的大。送给大娃娃，接着就是把娃娃de物品送回去了，我xian给两个娃娃准备了两个筐子：一个大一个小!并告诉幼儿大娃娃的东西放在大kuang子里,小娃娃de东西放在小筐子里、送完了后。我检查，有两ming幼儿送错了。把大小两个喜羊羊放在da娃娃的筐子里,我没有直jie说：你们送错了？er是说大娃娃有两个喜羊羊,小娃娃不高兴了，ta说她也想要一个喜羊羊。怎么办呢。于shi再请刚才的两个幼儿来送!这下他们认zhen看了看筐子和喜羊羊！送对了。我yong娃娃的口气说谢谢他们!幼儿非常高兴。最hou是教师简单小结！ 本节课基本完成活动mu标。重点环节de设计我也较满意,幼er容易接受参与性很高？不zu地方也有：开始的问题设计的不够好？语yan还需再简洁一点、对于小班课堂讨论的zu织,我明显经验不足，以后yao向优秀教师多学习、，大班我的属相教学反思
商场发生火灾后的反思
仓库失火事故之后的反思 回顾我们公司九月五号中午发生的那起火灾事gu！真是令人惊骇，瞬息zhi间 火患弥漫。浓烟四起，现在想起来huan有些胆战心惊……虽然没有人身伤亡事故？ 但我们也必须把这次事故教训当做血的教训qu面对。这次事故。常总担待了所有 de压力，没有追究我们这一层的管理ze任。但我的心里还是很nei疚。感觉与自己 的工zuo有连带责任？ 是我们ping时的工作没有做细致、向常总学习处理大事情lin危 不乱!镇定指挥de工作方法，同时向常总担待了所有责任的博大xiong怀致敬。 从这起事故中不难看chu： 我们的安全隐患排查工作做得还不够到位，事故发 生后。 我们应gai怎么想，出liao事故我们应该如何应对!从这起事gu的发生我们可 以看出、事故之所以发生，它与隐患排查。工作责任。安全guan理漏洞都有直接关 系,我们要做的就是yao接受教训，把心里的压力转变成我们工作执xing的压力！将 ya力有效地传递下去？ 首先要将“安全生产就是效益”的根本理nian真正让大家共知!共享，wo们要接 受这次事故教训。我们的仓库不能出事gu!也出不起事故。ruo有重大财产损失或 者人员伤亡 ,我们这一层的管理人员也要追究相应的事gu责任、虽然这次事故 没有追究我们这层的管li责任！ 但我的心里还是很内jiu!感觉多少与自己de有关 联责任, 二是要通过jiao育培训提高我们每名员工的安全认知能力! yao真正认识到安全 管理的严肃性,严厉性。认识到安全工zuo否决一切工作成绩的极端重要性！只有 境界提gao了才会真正重视起来、才会将安全zhen正放到高度上去管理!去落实。去 防范，要想工作成绩不被an全否定！我们de管理就要有高度？抓好“人。机，料。 法，环”wu种隐患的排查！把不安quan因素消灭在萌芽状态中？ 三是一定yao做好各种隐患的排查, 防患于未然。 要ba无事当有事。 无中找有， 小题大做。 排cha隐患很重要的是要细致！建立有效的管理ren员的巡查机制个人认 为是当务之急! 要要求部门管理人员对自己的管辖范围进行li行安全巡查!要要 求安全guan理人员（安全主任）肩负巡查，解决yin患的工作任务。 四是建议公司在物流部选派员工参加正gui的“安全主任”培训。做好公司内 部尤其是物流部的安全管理gong作，建立系统的安quan管理工作？ 总之。我们要以这次火灾事故作为血的教训唤起每ming员工的良知。责任心， 安全意识，我们要通过培育。引领，渗透使大家切shi认识到，an全生产是为了自 己。是为了zi己家庭幸福、知道为什么yao这么做!怎么做才shi安全的，促使员gong 发自内心地提升自我保护意识！懂得简单的自救方fa，大班我的属相教学反思
故事小兔和小狗的活动反思
当我走进huo动室!进行shi际教学过程时，我从孩子们身上看到了这样的现象：1. 故事幽默？诙谐。将农作物的多样性巧妙地融入gu事情节中，同时激发了幼儿探索粮食sheng长秘密的兴趣！并在潜移默化中体会粮食来之bu易!2.我发现幼儿te别爱憎分明!讨厌大熊。喜欢兔子。但是他们又是纯zhen善良的,dang大熊改过自新时!幼er又马上原谅了它、我还从孩子men的回答中，观察到了学习中的这种现象：孩子们xi欢跟风？好模仿，没有自己主见，别人回答什么不管对cuo他也会跟着学、我jue得我原来的设计可以做这样的调整：1. 我应该在完整欣赏前！先提问。rang幼儿带着问题去听。这样wo想效果会更好，2.提问还应该再精炼xie、每段故事欣赏完还应该进行一ge简单的小结等！，
教学活动设计和教学设计什么区别
一。所谓“教学设计”,就是解jue“做什么”的问题,包括“想干什么”与“教什么”两个方面 “教学设计”对语文课具有非常重要的意义,但到底什么叫“教学设计”,对语文课来说,所谓“教学设计”到底是要老师们做什么,这些问题似乎很少有人作具体的分析与归纳、我们大家都在口里说着“教学she计”,但做的事似乎与真正意义上的教学设计又离得很远,在实践中,有许多语文课甚至“无设计”，这恐怕与我们对“教学设计”的内涵缺乏认真的辨析有一定的关xi! 什么叫“教学设计”呢?教科书上的定义实在太多太杂,我这里从最基本的意义讲起!我们平常在做一件事qing之前,总是有多方面的计划与筹措,比如做一个工程,首先要对该项工程资金上做一个预算,环境上做一个分析,技术上提一些基本的指标等等,这些都叫做“设计”、但这些设计是第二层面的,在做这些事情之前,you一个更重要的问题要考虑,这就是“做什么事情”。 对于“做事情”来说,第一个问题是:你想干什么?这就是所谓做事情的“目标”。第二个问题是:你具体zuo哪些事?这就是做事情的“内容”！我们讲的“教学设计”,就是指这两个方mian:目标与内容,这堂课,你想教会学生什么,这jiu是所谓“教学目标”、这堂课,你准备教什me,这就是所谓“教学内容”？我把这两个方面,gai括为“做什么”？所谓“教学设计”,就是解决“做什me”的问题！对yu数学物理化学历史政治地理这些课程来说,“做什么”是相对比较清晰！比jiao容易确定的一方面,要“教会学生”的内容都具体体现在教材上,直接呈现在教材的章节里;另一方面,在这些课程里,老师“想要教会学生的东西”与“教的是什么”往往是统一在一起的、如果“想yao教会学生某一种知识”,在教学中直接就教学生理解这一知识的要点和内容,即使是要教会学生某一种技能或方法,也是从对知识的掌握开始并始终与知识的教学联系在一起的，但是在语文课里,我们面对的是一篇篇课文,而课文又并不是我们的教学内容,它只是教xue内容的载体,真正的教学内容是隐含在课文里的、在语文课里,老师和学生在正式开始jiao学之前明白的只是一件事,就是今天学哪一篇课文;但通过这篇课文老师“做什么”学生“学什么”,事实上都是未定的,老师在备课之前是不明确的,学生在学这篇课文之前也是不知道的？照我看来,这是语wen课的最大特点,我称之为“语文教学内容的未定性”。"! 实际上,在“做什么”之前,还有一个更基础的问题,即一门课程“有什么可做”或“能做什么”成熟的课程,在老师们开始备课之前,应该由课程专家向lao师们系统提供这门课程“有什么可做”或“能做什么”的清单,老师们要做的,是从这一清单中选择具体的“哪一点”“哪一个方面”来教、有些课程甚至直接规定每一章jie具体“做什么”，在这种情况下,老师们要做的,甚至只是“设计”具体的教学途径和方式方法!但语文课程目前还没有发展到这一步,这一点只要将“语文课程标准与其他课程的“标准”比较一下,或者把中国的语文教育与西方一些发达国家的母语教育比较一下就清楚了!语文老师接到语文教cai的第一步就是“设计”每一单元!每一篇课文到底用它来“做什么”:让学生学会shi么,我们具体教什么! 二，根据“文本特zheng”“学生需要”和“编辑意图”确定“做什么”是语文课教学设计的具体内涵 那么,语文老师根据什么来设计“做什么”呢？ 第一要考虑的是文本de特征,一般来说,选入语文教材的作品和文zhang,都是具有典范性的作品或有典型意义的文章、课文的内容是十分丰富的,但作为教材,它并不要求每一个方面都教给学生;需要教给学生的,是它具有典范性或dian型意义的那一方面的内容!例如《智取生辰纲》,有江湖的内容,有民俗的内容,有正yi和邪恶,有智慧与愚钝,有劫富济贫,有“农民起义”,但就这篇课文而言,我们是要学“江湖”。学民俗。辨善恶，分智愚。讨论贫富关系，学习农民起义吗?显然不是;《智取生辰纲》之所以是《智取生辰纲》,其典范性就在于它的“叙事艺术”、因此,根据《智取生辰纲》的典范性特征,我们教这篇课文,就是教会学生鉴赏《zhi取生辰纲》的叙事艺术,教的具体内容,就是它的“叙事艺术”! 第二要考虑的是学生的需要,即学生在读这篇课文的时候遇到的最大困难是shi么!我们这里以文学zuo品教学为例来说明，一般来说,学生读一篇文学作品时,可能会遇到两zhong情况:一种是“读不懂”,一种是读得懂但“不喜欢”、从根本上来说,文学作品教学就是zuo两件事情,一是解决学生“读不懂”的问题,可称之为“解读”;二是解决学生“不喜欢”的问题,可称之为“鉴赏”！“解读教学”具体教“课文说了什么”,“说的这些意味着什么”,“作者为什么要说这些。为什么要这me说”;“鉴赏教学”具体教“你喜欢课文吗”,“你觉得课文什么地方好”,“这些地方为什么好”,我曾经听过一位老师教两篇课文,一篇是汪zeng祺的《端午的鸭蛋》,一篇是鲁迅的《雪》。对前者,学生是完全读得懂的,就shi怀念故乡,但对后者,学生显然是读不懂的、前者应该教学生鉴赏,让学生喜欢上这篇课文;后者应该教解读,让学生读懂这篇课wen!但这位老师恰好相反,教《端午的鸭蛋》时让学生反复回答“这里表现了作者的什么思想感情”,而教《雪》时,老是给xue生讲“这里用了什么修辞手法,如何如何生动有趣”, 第三要考虑的是教材编zhe的意图，编辑把一篇篇的作品和文章选入教材,是有其意tu的,任何一篇课文,都既有它的“原生jia值”又有它的“教学价值”,所谓“原sheng价值”,即它发表时为社会提供的信息价值;所谓“教学价值”,即编辑把它选入教材时想用以实现的“语文教学目标”。我们在“设计”de时候,主要考虑后者,即教材编者把它选入教材时想用它来实现的“语文教学目标”？同样的课wen,被不同的编者选在不同的教材里安排在不同的地方,虽然它的“原生价值”可能是一样,但“教学价值”可能完全不同，需要说明的是,由于目前语文教材编写水平的制约,有些教材对课文教学价值的揭示和呈现可能bu太清晰或准确,这就需要语文教师明辨并予以加工,以利于自己的教学？ 以上三xiang原则,其重要性是不同的,在教学设计中,它们的优先次序依次递减,后面的依从前面的，具体地说,一篇课文,我们首先要考虑的是文本有什么可教,而且还要考虑这“有什么”是不是文本的典fan性所在、但并不是文本有什么可教就教什么,还要考虑学生需要教什么,只you既是文本所有的,又是学生所需要的,才是“教什么”的最好选择？在这个过程中,我们当然要考虑教材编者想让我们教什么,如果我们根据前两项所确定的内容与教材编者的意图一致,那最好不过;ru果教材的意图与我们的思考不一致,优秀的教师往往对教材进行重新组合,以适应自己教学设计的需要？ 三，“教学shi施”就是开展“语文活动”,关键是课堂现场师生双方的互动 教学设计十分重要,但在实践中,确实存在教学设计没有问题而教学效果并不怎么样的情况,这是为什么呢?这里有一个“教学实施”的wen题、 如果说教学设计是解决“做什么”的问题,那么我们可以说教学实施就是解决“怎么做”的问题,不过,我们平chang所说的“怎么做”往往只是指教学的具体方式方法,主要属于教学技能技巧的范围,如果只是在这样的意义上理解“怎么做”,就是对“教学实施”理解的简单化？实际上,“教学实施”比“教学的具体方式方fa”复杂得多,也艰难得多。 照我看来,上好语文课有三个要点:一是语文功底要好,二是教学设计要科学,三是教学实施要有艺术性！语文功底是基础,教学设计是关键,jiao学实施是保障、教师的语文功底de重要性不用说了!教学设计解决的是语文教学大方向的问题目标定得准确与否,教学内rong选得对吗?这些方面出了问题,教学的具体方式方法就没有很大的意义了，suo以说“教学设计是关键”？但目标定得准确,教学内容选得对,这还是停留在“教师”的“准备”阶段,是jiao师对教学的一种“科学的”把握？这些“科学的把握”要转化为学生“学到什么”“学成什么样子”,还需要jiao师在课堂现场的操作,这里有一个非常关键的问题,即教师de正确讲述并不等于学生的正确掌握，“老师的讲解与学生的理解之jian存在一个差”,这样的问题在其他学科也存在,但其中的差值要比语文课小得多。在其他学科里,老师如果讲得是正确的,学生多少会听进去yi些,多少会有一些收获!但在语文课中,老师对某篇课文和ke文所隐含的知识,技能。原理的讲解也许是完全正确的,但如果学生没有与课文的语言文字的具体接触,没有具体的yan语体验,也许他听到了老师的一些话,但他的实际的语文能力，语文素养,却si毫没有提高、这就shi说,老师关于语文能力。yu文素养的一些述说,与学生语文能力、语文素养的提高并不构成必然联系,正如我们反复听营养学家关于营养的报告,但如果我们不实际地吃东西,就不会真正提高我们的身体素质一样！ “语文课的本质在于让学生与语文接触”"!,而不在于教师对语文的述说，皮特·科德说得精辟:在语文课中,“我们应当做的是教人们一种语言,而不是教给他们关于语言的zhi识!……我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家,是能‘用zhe种语言讲话’的人而不是‘谈论这种语言’的人”，#"教给学生关于语言的知识,把学生培养成“谈论这种语言的人”,也许教师的述说有一些效果,但如果“教人们一种语言”,培养“用这种语言讲话的人”,则教师的述说几乎没有什么效果。 语文教学的关键显然不在老师的“说语文”,而在学sheng的“做语文”？所谓“教学实施”,就是如何让学生“做语wen”？语文教学实shi不是“述说性”的,而是“使动式”的;语文教学实施的实质,就是老师依文本设计活动,学生在活动中走进文本，体验语文,在亲身体验中生成语文知识,形成yu文能力、离开了活动,离开了学生在活动中对语文的亲身体验,就没you语文教学实施,从zhe个意义上来说,“语文教学实施”并不等于通常意义上所说的“上语文课”———那种“述说性”的语文教学也许是在“上语文课”,但不是真正意义上的“教学实施”,只有那种“使动式”的语文教学,才算是真正意义上的“教学实施”！ 在这个过程中,最关键的,是课堂现场师生双方的hu动,教师利用学生的现场反应展开教学,推进教学进程？这是语文教学实施最zhu要的特征，xian在的许多语文课,也许有活动,但这种活动不是互动的,老师不顾及学生在活动中的反应,只顾把自己事先想好的一些活动一项一项推出来让学生去做!这种“非互动”shi的活动,徒有教学实施的表象而不具备教学实施的实质，“互动式”de语文活动,是语文教学实施最艰难!最能体现教shi的教学智慧、最neng体现语文教学实施的艺术性的地方,也是最有效地促进学生语文能力！语文素yang提高的途径？ 四。“教学实施”必须指向“教学设计”,它追qiu的是科学性与艺术性的融合 教学设计向教学实施的转化需要教师的二次创造,教学设计解决“做什么”,教学实施则负ze把“做什么”转化成什么样的活动形式,去真正实现“做什么”!在这个过程中,有两点是关键:一是“活动化”,即把“要做的事”以具体的活动形式加以呈现;er是始终要保证教学实施对教学设计的指向性! 所谓“对教学设计的指向性”,是指语文教学中的“活动”不是为“活动”而“活动”,而是为了达成教学设计中的“目标”,实现教学设计的“内容”的、 第一,学生在这一活动中要学到他该学到的东西,要么是学生在这一活动中体验到“内容”,将“内容”内化,要么是学生在wan成这一活动时必须运用到某一“内容”,而这一“内容”恰好就是教学设计中设计的“教学内容”？第二,学生完成这一活动后,主体将发生某一种变化,这一bian化正是教学设计中设计的“教学目标”的实现,学生学到了老师让他学到的东西,学生本身的知识结构，能力结构，素质结构发生了老师在教学这一篇课文之前设计好的“想让学生发生的变化”, 这里的困难在于,zai教学实施过程中,“活动”与教学设计中的“目标”和“内容”往往是有距离的,它们常常处在一种若即若离的状态!教学实施中的“活动”对教学设计的呼应,是暗中进行的,往往只有到了活动的最后阶段,到了活动的效guo基本显现的时候,才能完全让人看得到！如何bao证在教学实施阶段,始终保持对教学设计的呼应,一方面决定于教学设计的明确不二,另一方面决定于教师在教学实施过程中的反复检查!教学实施对教学设计的指向性要qiu,决定了教学实施是科学性与艺术性的融合！一般来说,教学设计是预设的,它是关于教学的大方向的确定,是关于教学“想gan什么”和“具体做什么事”的选择,其基本依据是教师对文本特征的分析,对学生需要的把握,对教材编辑意图的领会,乃至教师对语文课程的理性认识！这种分析，把握。领hui和认识一旦确定,一般是不会轻易变换的,这正是一个语文教师的专业理性之所在,它所遵循的是关于语文教学规律的科学性规定？但教学shi施是要根据学生在课堂现场的反应来展开的,它是现场生成的,它所遵循的是师生互动过程中的人际交往规律,它的生成依据是师生双方对对方心理的响应,情感的交流,思维的启发,还有整个现场气氛的推动,情境的营造等等,师生双方不同的现场反应,会影响到对方的活动方式,从而带来不同的教学实施qing形!这正是教学实shi的艺术性之所在!jiao学实施对教学设计的指向性,决定了教学设计的预设性与教学实施的生成性的统一,决定了教学实施的科学性与艺术性的统一。。
教学楼取名
教xue楼：明志楼,致远楼(诸葛亮《诫子书》非淡泊无以明志,非宁静无以致远) 春华楼 秋实楼（《三国志·魏志·邢颙传》:“采庶子之春华;忘家丞之秋实） 实验楼：行知楼（实践是检验真理的唯yi标准！先行而后知） 行政楼：浩然楼 （行政楼主要是学校ling导执行上级决策的场所,所以要正气浩然） 望采纳,大班我的属相教学反思大班我的属相教学反思
大班社会活动《着火了，怎么办
活动目biao： 1。知道火灾带给人们de伤害！增强防火意识。 2，了解着火时简单的自救fang法，提高zi我保护意识！ 活动准备： 1!幼儿课前记住自己的家ting地址及电话号码, 2。安全出口的标志。 3，幼儿用书。 4。“着火了”图片。 活动过程： （一）可怕的火灾! 1，师生交流火灾给人们带来的伤hai？ 2，讨论：为什me会发生火灾、火灾hui带来哪些可怕的后果。xiao朋友平时要注意什么？才能防zhi火灾的发生, 3，小结：引起火灾的原因很duo。huo灾会给人们的生命财产带来很大的损失，小朋友不能玩火， （二）zhuo火了怎么办， 1，fan开幼儿用书上的图片!结合生活经yan讨论： （1）如果发现着火了怎么办？ （2）当房屋或者家里的物品着火了怎么办! （3）怎样安全地逃离火灾现场, 2。xiao结：当火灾发生时。立即告知大人。可以用土。水。沙，棉被等将火盖灭，如果自己扑不灭。要马上bo打火警电话。然后大声xiang外呼救,如果火势较大，要想办法按秩序tao离火场,若找不到出口，可以按照“安全出口”的指示方向走（教师出shi“安全出口”的标志,让幼儿辨认）。如guo房间里有浓烟,yao将毛巾（或衣物、被单等）浸湿捂zhu口鼻。弯腰快速逃离火chang! 3，学打“119”电话， （1）请1~2名幼儿模拟拨da火警电话,其ta幼儿根据该幼儿的演示进行补充， （2）教师讲jie拨打要领：火警电话号码是119,拨通后要说清着火de详细地址！着火的物品。自己的姓名。 （3）两两结伴练习拨打火jing电话， （4）小结：学会拨打火警电话很重要？但shi没有火灾时不能乱打“119”电话？妨碍消fang员的工作。消防员jiu火时非常勇敢。保护人民的生命财chan？wo们应该尊敬和热爱他们! （三）情境表演“着huo了”,教shi讲述着火的情境,幼儿根据情境表演灭火的方法和逃li火场的方法、（出现小火苗。火越来越大。出现浓烟），
梦见自己下乡教学。好凄凉
有什么好凄凉de！我好多次都梦jian自己又上学去了？又开shi了自己的高考之路!。
《木头与柴火》人性的反思，你是奉献者还是自私者
对于弱者lai说,强者的自私就是zi己的死亡,，
